自闭症儿童的思维和普通孩子有什么根本性的差异

目前学界基本已经达成的共识是，自闭症谱系障碍（ASD）是存在有生理上的缺陷与障碍的。首先从自闭症的诊断标准来看，目前最新的第五版美国精神疾病诊断与统计手册（DSM-5）将ASD的诊断标准从原先的“三条金标准”改为两条，删除了“语言障碍”这一项，其具体的叙述是：

1）在多种场合下，社交交流和社交互动方面存在持续性缺陷；

2）受限的、重复的行为模式、兴趣或活动。

因为个人在高中时期也参与过一点对自闭症儿童的关护活动，举例来说，第一条体现在自闭症的孩子非常的“高冷”，很少跟人互动，很少回应你的话，连眼神交流也非常少。他们沉浸在自己在做的事情上，对“社交”的概念几乎为零。当然我们在此说的基本上是典型的Autism的表现，有些比较轻的、只是有一些自闭倾向的患者，他们在社交上的障碍也会较少一些。但基本上，ASD的患者都存在明显的社交缺陷，他们要习得必须的社会化行为也会比常人困难很多。

而第二条大家可能通过影视有更多了解，像《雨人》里面主人公的生活规律必须非常的按时按点，对数字有极其强烈的执着。值得注意的是，自闭症患者并不都是天才，他们大多数的智商是低于平均值的，只有很少的一些人存在“孤岛智力”：在某个很专精的领域具有超出常人的天赋，但在其他方面的能力则很欠缺。

下面是非常好玩或枯燥的大脑相关的内容：

那么我们之前说了，ASD是有生理缺陷的。我们都知道，人在生活中的很多行为都是由互动间的反馈来调整的。比方说小孩子做了错事，家长的批评责罚让他们明白这样的事是错的、是不可以再做的。但是现在有一些研究关注自闭症患者的奖赏环路（reward circuitry)，发现它们存在一定的异常。

一项纵向研究的实验对被诊断为自闭症的孩子和没有患病的孩子进行了MRI的大脑结构成像扫描，结果发现自闭症的孩子其纹状体（striatum）的生长速度远远高于正常的孩子。纹状体是大脑基底神经节的组成部分，在这个脑区内含有许多很重要的核团，并且是多巴胺受体的一个很关键的区域，对于运动控制、学习记忆、认知调控都有非常重要的作用。而纹状体过于“冗余”的增生，很有可能是与自闭症患者的“刻板行为”间互相强化的结果，即某种行为强化了大脑中的反馈，而这种反馈机制反过来进一步去强化这个行为，最终导致患者始终固着于这一个很特定的行为。大体来说就是下面这张图：

也就是说，自闭症患者的大脑在奖赏机制上存在有尚未知晓本质原因的异常，正是这些异常造成了自闭症患者在社交、兴趣上的一系列障碍。目前的一个说法是：由于生活里面的很多事情都比较有规律，这些以规律呈现的事情更容易得到强化，并转化为固着的行为与狭隘的兴趣；而社交行为是比较多样的、难以预测的，因而得不到反馈强化，也就造成了自闭症患者社交上的欠缺。

不过就像前面说的那样，ASD相关的大脑研究还很不够，好希望有生之年可以看到病理研究上的大突破啊。

自闭症是一种不同的思维方式，他们像是PC世界里的苹果电脑，硬件天生设置就不同。没有对错，只是不同。对普通人来说自然而然的思维方式对他们而言完全是陌生的。

一些重要的思维方式他们是缺失的，比如：分类，比较，泛化应用。他们的注意力，计划能力，相关性记忆能力也不强。普通人可以自然地把信息的碎片连接起来，对自闭症而言，所有的点都是独立的，不相关的，他们不能进行自我连接。例如，普通孩子很快就会学会，香蕉，苹果，都属于“水果”。但对于自闭症孩子，香蕉，苹果，水果都是平行的点，互相没有联系，必须要教给他们如何归类。

自闭症孩子的另外一个思维特质就是非常具象化。抽象性的词汇对他们是难以理解的。“香蕉”，“苹果”都是具体化的，学习起来没有太大困难，但是“水果”就是一个概况性的词汇，他必须学习到足够多种类的水果，才能逐渐建立起对“水果”这个词的认识。而“情绪”这类意思更为复杂的抽象词汇，对他们来说就更难以理解。

多数自闭孩子是通过视觉或者触觉学习的，少部分是通过听觉。也就是说，他们虽然对语言不敏感或者没有反应，但是对图像等视觉提示的跟随性会比较好。他们不能同时进行多种工作，比如听课的同时做笔记，甚至不能在说话的同时看对方的眼睛。也不能同时在两个任务之间任意切换，比如从视觉到听觉再到视觉。有些孩子的听觉系统失调或者过于敏感，他们在上课的时候不能把老师的声音从其他杂音中筛选出来，比如窗外的风声，马路上的汽车声，因此很多自闭症孩子对老师的指令没有反应，其实是因为他根本没有听到。单一的信息处理渠道导致他们的高度集中和反复重复性的行为。感觉系统的超负荷让他们精神和体力上难以承受，而单一的重复性行为让他们觉得有章可循，可以放松自己。

思维方式的不同，导致学习方式的不同。如果我们不尊重孩子的思维方式，就不能和他们进行有效的沟通，把他们引导到我们的世界里来。

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